□張蓋倫

今年秋季學(xué)期以來，全國(guó)多省份全面啟動(dòng)中小學(xué)AI（人工智能）通識(shí)教育。AI走進(jìn)中小學(xué)課堂，既有利于培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)的現(xiàn)代公民，也有助于為國(guó)家儲(chǔ)備科技創(chuàng)新的人才火種。不過，一些地方的AI課程在實(shí)踐中出現(xiàn)變形走樣，需要引起重視。

比如，有的AI通識(shí)課雖冠以人工智能之名，但老師授課時(shí)只是簡(jiǎn)單介紹AI概念或技術(shù)，重知識(shí)傳授，輕思維訓(xùn)練，忽略了AI課程實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的學(xué)科特性。有些AI通識(shí)課在設(shè)計(jì)上缺乏連貫性和層次性，沒能充分考慮不同年齡階段孩子的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)不了學(xué)生的真實(shí)需要。還有一些地方出現(xiàn)功利化苗頭，把“AI教育”變成了“AI競(jìng)賽教育”，大搞拔尖選拔，盲目鼓勵(lì)參賽、考證。

課程走樣背后有現(xiàn)實(shí)原因，勝任AI教育的師資力量不足是重要因素。盡管目前針對(duì)中小學(xué)教師的AI培訓(xùn)不少，但覆蓋面仍然有限，系統(tǒng)性和深度也不足。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，接觸過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師鳳毛麟角。此外，AI課是“強(qiáng)資源依賴型”課程，需要學(xué)生觀察、實(shí)踐、總結(jié)，他們要寫代碼、設(shè)計(jì)機(jī)器人、部署本地模型，但并非所有學(xué)校都能提供相應(yīng)的硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)渲染焦慮、推波助瀾，把學(xué)AI與升學(xué)加分聯(lián)系起來，使課程偏離了素養(yǎng)培育的軌道，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而可能扼殺他們對(duì)技術(shù)探索的興趣。

不妨從師資建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、觀念引導(dǎo)等方面破局。在師資上，可建立“高校+企業(yè)+學(xué)?！眳f(xié)同培訓(xùn)機(jī)制，借助社會(huì)力量補(bǔ)上師資短板。在課程上，應(yīng)摒棄知識(shí)灌輸?shù)睦咸茁?，根?jù)不同年齡特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式，讓孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、寫代碼。在觀念上，需明確推行AI通識(shí)教育是要培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的未來人才，不能走功利化的老路。

AI的迅猛發(fā)展，深刻改變著人類社會(huì)生活。具備AI素養(yǎng)，正成為一種基本能力。發(fā)展中小學(xué)AI教育，目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。守住素養(yǎng)培育的初心，才能讓青少年更加從容地走進(jìn)人機(jī)協(xié)作的未來。